User talk:Jerchia.tsai
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| - | 96年高雄醫學大學PBL種子教師培訓工作坊教案< | + | <pre>96年高雄醫學大學PBL種子教師培訓工作坊教案<br></pre> |
| + | ==== 問題情境 世界是平的 vs 英文教學 ==== | ||
| + | * 全國獨有的高雄醫學大學學士後醫學系，2007年9月起啟動全面英文教學，開學典禮中在場師生充滿一股歡欣鼓舞氣氛，經過三週後舉行學師生回饋互動溝通座談會，反應意見如下: | ||
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| - | 學生意見:<br>A: 英文授課老師有的因為英語表達的不暢，而會有跳過不講的情形，或是含糊帶過，英文上課的結果使得內容進度太慢 <br>B: 我們想請問老師用英文上課能給我們什麼？利多在哪裡？我們只得到不<br>清楚的上課內容，短少的學習資訊，老師自己都承認〝台語或是國語溜<br> | + | * 學生意見:<br>A: 英文授課老師有的因為英語表達的不暢，而會有跳過不講的情形，或是含糊帶過，英文上課的結果使得內容進度太慢 <br>B: 我們想請問老師用英文上課能給我們什麼？利多在哪裡？我們只得到不<br>清楚的上課內容，短少的學習資訊，老師自己都承認〝台語或是國語溜<br>多了，幹麼用英文上課？〞甚至表明說〝這裡用英文說不清楚，回去自己看〞 <br>C: 日後將進行的 PBL，有些同學擔心因為英文的問題而導致發言不上、意見交流不順或是延宕進度，不知能否與醫學系合班上課？ |
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| - | <br>教務處非常重視這項英文教學，每堂課課後皆做五分制的教學評量，結果匯整如下圖: <br><br> | + | * 老師們的反應:<br>D: 授課老師只講片段的知識，主要目的是吸引同學去學習更多的東西，英文授課內容的偏少是一個趨勢不是一個問題，說不定同學藉此自學的能力反而加強；台灣醫學領域有點鎖國，所以英文促進國際化學習<br>E: PBL 的課程等實際面對問題再說，不必預設立場，如果同學怕口說不流利那可以考慮用傳紙條的方式。至於希望與醫學系同班增進交流機會，其實都是在醫院實習同組時，才有所謂交流的機會，因此大可不必同班上課。<br>F: 如果學生覺得英文能力比老師好，為什麼不贊成用英語進行PBL小組討論? 國際化應該師生一起來呀! |
| + | * <br>教務處非常重視這項英文教學，每堂課課後皆做五分制的教學評量，結果匯整如下圖: <br><br> | ||
當前修訂版本
96年高雄醫學大學PBL種子教師培訓工作坊教案<br>
[編輯] 問題情境 世界是平的 vs 英文教學
- 全國獨有的高雄醫學大學學士後醫學系，2007年9月起啟動全面英文教學，開學典禮中在場師生充滿一股歡欣鼓舞氣氛，經過三週後舉行學師生回饋互動溝通座談會，反應意見如下:
- 學生意見:
A: 英文授課老師有的因為英語表達的不暢，而會有跳過不講的情形，或是含糊帶過，英文上課的結果使得內容進度太慢
B: 我們想請問老師用英文上課能給我們什麼？利多在哪裡？我們只得到不
清楚的上課內容，短少的學習資訊，老師自己都承認〝台語或是國語溜
多了，幹麼用英文上課？〞甚至表明說〝這裡用英文說不清楚，回去自己看〞
C: 日後將進行的 PBL，有些同學擔心因為英文的問題而導致發言不上、意見交流不順或是延宕進度，不知能否與醫學系合班上課？
- 老師們的反應:
D: 授課老師只講片段的知識，主要目的是吸引同學去學習更多的東西，英文授課內容的偏少是一個趨勢不是一個問題，說不定同學藉此自學的能力反而加強；台灣醫學領域有點鎖國，所以英文促進國際化學習
E: PBL 的課程等實際面對問題再說，不必預設立場，如果同學怕口說不流利那可以考慮用傳紙條的方式。至於希望與醫學系同班增進交流機會，其實都是在醫院實習同組時，才有所謂交流的機會，因此大可不必同班上課。
F: 如果學生覺得英文能力比老師好，為什麼不贊成用英語進行PBL小組討論? 國際化應該師生一起來呀! -
教務處非常重視這項英文教學，每堂課課後皆做五分制的教學評量，結果匯整如下圖:
